一、构建背景
　　基于同一美术爱好的小学生美术学习共同体与传统意义上的美术社团活动有所不同：社团活动多依赖于学校的限制，一般由教师挑选孩子，按照学校既定的课程授课，功利性较为明显，开放性不强。学生在社团的活动仅限于按照既定课程完成相应的绘画作品。但笔者尝试建立的小学生美术学习共同体则更多强调学生的自主活动和学习，强调在活动的开展中生成目标，让学生在学习中掌握知识，学会交流，学会分析不足，学会从别人那里吸取经验。通过开展丰富多彩的“学习共同体”活动，孩子们的身心得以放松；通过学习过程中的沟通交流，增强了团队乃至全校的凝聚力，拓展了“学习共同体”活动形式。
　　学生美术学习共同体更多的是通过活动发展学生的各项能力，学生的年龄和技法好坏不作为选拔的硬性要求。对于美术有强烈热爱的学生都可以成为学习成员，在美术学习共同体中技法好的学生可以辅导技法薄弱的学生，将他作为自己学习的伙伴，期望和他一起分享成功。自觉性强的学生会主动帮助自觉性差的学生，例如提醒学具、画具、纸张的配备;年龄大的学生可以主动帮助年龄小的学生，在生活上对他进行照顾。教师和学生之间，学生和学生之间的交流机会增加了，教师对学生单独辅导的机会增加了，同样学生练习的机会也增加了。有了年龄大的学生参与指导就不一样了，给每个学生的时间相对来说就会有所增加，所有学习成员的能力的提高也是会成正比的。那些能力相对差的成员通过别的学习成员给予他的关注和帮助的增加，他也进步了。当一切成为习惯后，小学生美术学习共同体的发展会越来越具有活力与潜力。
　　二、学习目标
　　1.让学生团队形成群体，建立正确的核心价值和共同愿景，让成员具有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。
　　2.提升学生对于美术学习的兴趣，创造能力、合作意识。
　　3.用丰富多彩、形式多样的美术活动陶冶学生的情操，拓宽学生视野，增加学生的审美情趣。培养学生在生活中发现美，创造美的能力。
　　三、人员的组成以及活动分工
　　此模式下的小学美术学习共同体的组成可以是教师与学生，或是跨级之间学生的组合，一般需要教师参与。
　　组织者（导学者）：1-2人。一般由专职美术教师担任，负责主持学习共同体的活动，安排成员准备学具，安排成员发言机会，将任务分解给成员，给予学习成员美术技法上的培训。
　　活动记录人：4人。负责记录每次活动情况及学习成果。
　　协调员：5-6人。一般由年纪较大的学生担任，负责组织学习共同体的其他成员的学习活动，在生活上、学习活动中照顾年龄较小的学生。
　　联系员：2-3人。由教师担任，负责记录本学习共同体成员的联系方式。
　　监督员：2-3人。由责任心比较强的学生担任。负责监督成员的学具准备工作，并作出记录与提醒。
　　四、制度保障
　　1.基于同一美术爱好构建的美术学习共同体，是对美术学科教学的有益补充。对美术的热爱成为将所有成员联系在一起的纽带。在美术学习共同体的活动过程中，每个成员都必须要参与其中，都必须用智慧和汗水来打造自己的作品。
　　2.此模式的美术学习共同体必须抓住协调员的选择。要建设一个优质、高效的学习共同体，抓“协调员”是关键，“协调员”的学习意识形成了，合作意识提高了，指导能力增强了，那么这个美术学习共同体的学习绩效就会明显地提高。所以要特别重视协调员的交流，沟通，对他们的行为进行规范培训。
　　3.组织者要加强自身美术素养，美术基本功要扎实，美术技能掌握要全面。要保持自身的美术敏感度。
　　4.专项经费保障：要通过学校自身努力等渠道，建立专项经费，保障活动的经费需求。笔者所在学校每年给予美术学习共同体一定的专项活动经费，完全可以满足开展活动的需要。物质保障：学校拥有设备齐全的美术室，画具齐全，设施先进。转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net

[1] [2] [3] [下一页] [尾页]