所谓媒介素养教育，就是指导青少年正确理解、建设性地享用大众传播媒介资源的教育，通过这种教育，培养他们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。1992年美国媒体素养中心指出：媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）以及思辨的反映能力（ability to respond thoughtfully）
目前不少国家都开展了青少年媒介素养教育。针对家长、教师、学生等进行形式多样的媒介素养教育实践，根据不同年龄阶段的青少年设计不同的课程，通过媒体素养教育体系对青少年科学使用电子媒介产生积极作用。英国在70年代形成了一场“媒体素养教育运动”，到80年代后期，媒体素养教育已陆续进入英国部分地区小学必修课程。截止2000年，全英国的中学都开设媒体教育课程，并成为英国GCSE考试科目。从此，所有的英国学生都必须接受如何分析、解读媒体信息的教育。美国于1989年成立了“媒体素养研究中心”，该机构是全美媒体素养研究的领头羊。如今，在美国大部分地区，媒体素养已经成为一门独立课程进入中小学课堂。90年代以来，日本、印度、韩国等亚洲国家也结合自身的国情，开始推广和普及媒体素养教育。总括各国媒介素养教育，具有以下几个特点：一是教育源于研究。国外的学者非常重视信息技术及其虚拟世界对现实世界的挑战，很早就对网络问题进行研究，提出实施媒介素养教育的计划，使其成为一个成体系、有规划、有评估的专门学科，针对性、操作性都很强。二是发达国家政府推行的媒介素养教育受重视程度高，普及范围广。有的国家，如加拿大在小学到大学的课程改革当中，把媒介素养教育列入其中，使之成为一门独立的课程，而且每年举办媒体素养学科学术交流和研讨会。这样在全社会就形成了浓厚的学习氛围，青少年自然十分注意这方面的训练。三是非常重视在家长、教师当中进行形式多样的教育实践。国外的媒介素养教育善于利用各种不同的形式进行知识的普及和传播。发起和组织机构不仅是教育部门，也有各类非政府组织、公益机构和基金会。这些机构更多的是直接面对家长，向家长提供青少年使用媒介的相关信息，帮助他们采取有效措施，与他们共同协商对策，还定期举办一些教育交流和实践活动。
相对于国外媒介素养教育的发展，我国在这一方面还有很大差距。我国媒介素养教育的落后现状可以概括为三点：一是大多数人对媒介的理性认识有所欠缺；二是受众媒介道德水平有待提高；三是媒介素养教育滞后。但是媒介素养教育对全社会具有重要意义，对于青少年更具有必要性、现实性和紧迫性。根据2002年上海团市委组织的对上海社区青少年状况的调查显示，相当部分的青少年对社会持怀疑态度，对外界有较强的不信任感，青少年对社会的认知很大程度上来源于接触的媒体信息，来源于大众传媒、网络游戏在其脑海中形成的社会图景，这对青少年认知社会、融入和服务社会以及自身的社会化是极其不利的。2004年2月，中共中央国务院发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，强调要关注和引导网络等大众传媒对未成年人思想道德的影响。因为包括未成年人在内的广大青少年正是受教育的适龄阶段，正处于身心发育和成长的关键时期，世界观人生观尚未完全形成，辨别能力和自控能力都比较弱。因此，加强青少年媒介素养教育，使青少年成为媒体信息的主动接受者而不是被动接受者，自觉建立网络道德防火墙，积极有效抵御“网络疾病”势在必行。
三、加强我国青少年媒介素养教育的几点建议
有关专家建议，我们应该在借鉴国外经验的基础上，结合我国的国情和教育实际，通过媒介素养教育使青少年达到以下四个目标：一是了解媒体的基础知识以及如何使用媒体；二是学习判断媒体信息的意义和价值；三是学习创造和传播信息和知识和技巧；四是了解如何建设性地利用媒体来发展自我。笔者认为，从提高青少年认识和利用媒体的角度，加强青少年媒介素养教育应从以下三方面着手：
第一、根据不同年龄阶段的青少年设计不同的媒介素养课程，注重阶梯化养成训练。正如“网络疾病”的形成不是一次上网就会产生的一样，对媒体建立科学的态度也不是一次劝导就有效果。由于网络的普及，我们需要建立阶段式推进计划。阶梯化的根本目的在于因人施教，有的放矢。需要针对低中高年级青少年的不同特点设立媒介素养教育的课程：对低年级的学生，重点是帮助他们理解媒体内容不等于现实内容，比如卡通形象是人类艺术化创作出来的东西，我们生活的世界是不同于卡通形象的真实的世界，要满足他们的好奇心，驱除他们的恐惧感。对中年级的学生来说，他们面临自我认同的困惑，害怕被同龄人孤立，因此要针对他们面临自我认同的困惑，重点帮助他们直接辨识、评价媒体的有关内容，帮助他们抵制媒体可能带来的侵害，引导他们往健康的方向成长。对高年级学生来说，他们渴望展示自我，思考和交流的能力强，改造世界的愿望也越来越强烈。此阶段的媒介素养教育要引导他们运用有利于自己发展的网络信息，并自觉遵守网络道德，维护网络安全。
第二、以教育部门为主导，从多种机构借力，形成一个健全的媒介素养教育网络。由于世界范围内对于如何开展青少年媒介素养教育的模式并不统一，所以在我国更需要有一个主导的部门，即由教育行政部门负责确立媒介素养教育的地位，使其成为学校教育的重要组成部分。又因为媒介素养教育不同于传统教育中的课程设置，它是现代社会科技、经济发展到一定阶段的产物，离开一定的经济条件便无从谈起。在我国教育投入总量有限的情况下，应当采取网格化设置方式，由社会各有关方面共同筹建。即建立一种由政府引导、教育部门牵头，有关非政府组织和非赢利组织等多方协作的实施机制，使企业的资金优势和政府的决策优势相对接，以学校的科研优势吸引更多的社会资助，使全社会共同推动青少年媒介素养教育的发展。
第三、大众传媒对此给予关注和报道，推动企业自律，形成网络安全的全民共识。鉴于媒介素养教育的理念在我国还未被普遍接受，社会大众心里还存在不少误区，如有的人认为媒介就是用来娱乐消遣的，什么内容都没关系；有的人认为只要政府强行管制就可以解决问题；有的人认为媒介素养教育重要但却没必要开设课程，如此等等。因此，大众传媒等对公众进行广泛宣传是非常重要的，要澄清公众认识上的误区。此外，媒体本身也要积极传播健康向上的公共文化产品，以健康高雅的品味吸引青少年。网络运营商等要自觉遵循网络市场的文明规则，实行行业自律，减少因网络引发的恶性事件的发生。要借助舆论的力量，在人们的头脑中形成网络技术与网络道德同等重要的认识，将网络道德规范内化为自觉的网络道德意识、道德意志和道德责任，由成人影响孩子，由业内影响业外，努力营造全社会温馨的网络家园。
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