面对现代教育技术的不断发展与深化，它对高校教师角色提出了挑战，而教师角色的转换也不是教师一人的事，而是全社会整个系统的事，对此，作者提出了一些自己的看法。
1、转变高校教师的观念。
科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备，面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的技术，利用科技兴教、科技促教，转变教师的观念是关键。
首先，确立新的目标观念、培养目标，或者说培养什么样的人才，是高等教育的一个核心问题。知识经济与农业经济、工业经济最大的区别就是它以不断的知识创新为特征，而知识创新的关键是要拥有大量的高素质的创新人才资源。因此，我国高等教育人才培养目标应从以往的“知识型”、“应用型”人才向“创新型”、“创造型”人才进行实质性的转变。这是新世纪以知识为基础的经济对教育提出的新要求，同时，创新教育追求发展学生的独特才能、赋予其不重复前人的崭新的人文本质。在《中华人民共和国高等教育法》中也明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”，要求教师围绕这一崇高的宗旨而转变“学生观”，即面向所有的学生认同每一个个体的创造性，鼓励学生持有不同意见，培养其思维的多向性、批判性。另外，作为即将走入社会的大学生来说，向他们传授知识固然是重要的，但更重要的是培养他们各方面的能力，如学习能力、创造能力等等，以促使他们更为全面地自我发展。这也需要教师转变其思想，更新观念，赶上时代的步伐。
其次，树立全新的师生观念。即转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。在现代教育技术条件下尤其是在网络迅猛发展的今天师生间是主体平等的，虽然网络交往方式具有虚拟性、符号性等特点，但一切网络行为的主体是人，他们对网络有平等的拥有和支配权，大学生已经成年，会独立地思考，形成自己不同的见解，可以对教师的观点提出质疑，可以利用现代化的设备进行实验以求证自己的假设，可以在BBS上畅谈自己的想法，师生之间是一种相互理解和承认、相互敞开和接纳的社会性关系。
再次，转变高校教师的教育技术观念。教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，如今信息技术飞速发展，运用到教育中的频率不断加快。但对于教育技术的应用在教师中基本上有两种倾向：一种是技术恐惧症，有些教师认为信息技术高不可攀，感觉学习使用技术很吃力，为此不愿意用，不想用。于是他们仍旧满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，对于新技术的应用不太注重，尤其是对于潜件技术的应用就更不为关心，他们中很少有人详细了解什么是行为主义、认知主义、建构主义并在适当的时候加以使用。而有些教师觉得这些先进的设备不利于他们个性的发挥，上课时不能达到挥洒自如的目的。所有这些不利于教师角色的转换，教师应以积极的开放的心态迎接新时代对教师角色的挑战，认识到只有开放的思想、开放的胸襟才能不断学习，不断充实自我，也只有这样才能超越自我，迎接新技术时代的大挑战。
与此同时我们也要看到还有一种观点的存在，即技术依赖症，执有这种观点的人只看到教育技术手段在传播知识信息方面的功能，把学校、教师的职能理解为和机器一样，仅仅是传授知识信息，而没有认识到其承担的多种社会地位和角色职能。很多教师了解了技术的优势、熟悉了操作程序以后认为技术可以代替他们的一切工作，教师走进课堂将做好的课件在电脑中一放，便可以很轻松地结束一节的内容，而近年来应运而生的远程教育在这一点上尤为突出，学生一经注册就可以直接点击网页上事先制作好的课件进行学习，教师已成为可有可无的角色。但是，作为一名高校教师，不仅要有渊博的学识、较强的能力和崇高的师德，以做好“传道、授业、解惑”的工作，更应该与大学生进行情感上的交流，思想上的互通。大学生是成年人能够比较好地控制自己的情绪与情感，适当地摆脱消极性情绪，但我们也要看到在他们的心理上还存在有不足，还需要教师来指导他们，弓!导他们。有人会提出在现代教育技术条件下，尤其是网络时代师生之间的交流会更及时，沟通的频度也大大增强。但这种沟通更多的是“事务性沟通”。师生之间情感信息的沟通受到阻隔，心理距离拉大，这在一定程度上可以说是一种教育损失。因为，教师与学生之间的关系应当具有很大的教育性。这种特性不仅应体现在双方关系结构中知识、情感信息的沟通，而且体现在动态的直接交往中。教师对学生在人格与精神方面的影响和学生在个性、情感、合作等多方面品质的发展息息相关。正由于这样，许多有识之士已开始重视教育技术化过程中师生人际情感关系的建立问题。如英国远距离教育专家亨利(Henri)和拉辛(Larcny)在大量实证研究后指出：“影响远距离教育质量的一个主要因素，是师生之间缺乏精神上的认识、交流和共识。这一点在采用现代技术手段的学校也同样存在，不容乐观。”如何克服技术成分的消极作用，在更好利用技术手段的同时，加强师生的心理沟通与交往，是一个值得我们深入研究的课题。
2、提高教师的信息素养。当前现代教育科学、心理科学和信息技术的相互渗透，教育的时空界限得到空前的扩展，多媒体教学、计算机辅助教学、远程教育、网上虚拟大学的应运而生，使教育信息传播的速度、领域空前地快捷和广泛，导致了教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化，使教育资料的共享得以实现。因此，许多专家学者认为，在今后5-10年内，从基础教育到高等教育都将发生一场历史性的变革，这场变革将使教育迅速步入信息时代。所以，提高高校教师信息素养就成了当前高校改革、发展中的一项艰巨任务。
3、加强对高校教师进行教育技术培训，合理利用资源。近年来各大院校争先购买了各种先进的教学设备，如，计算机、多媒体语音室、多功能教室等，学生宿舍也开通了网络服务，有数据表明，在高等教育的各项财政支出中学校用于构置设备的费用约占8%，如，1999年为7. 9%, 2001年为8. 57%，然而大量的设备投入并不等于高效的产出，在很多高校里购买的先进设备普遍出现了利用不充分的现象。有统计表明，80%的高校教师知道本校拥有比较先进的辅助教学设备，但只有50%的教师用过，而只有30%的教师能比较熟练地进行操作。以我校为例，校本部共有多媒体语音室31间，承担了学校全部的英语听力教学任务，然而据笔者调查，在语音室上听力课与以前用录音机上并没有太大的分别，主要就是听磁带和利用电脑光驱(或配备的VCD, DVD影碟机)播放一些碟片，很少利用多媒体计语音设备的其它功能，如，进行角色扮演、分组讨论等等，有些老师甚至提出“我只要能听，能看就行了，其它的功能我不必知道”。这样就大大降低了设备的利用率。同时，大学教师一般上完课以后就走人，而当学生有什么疑问想请教时就很难找到任课教师了，学生想通过BBS或E-mail向老师请教却又时常因为老师在这方面知识的缺乏而作罢。所有以上出现的问题关键就在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到过专门的培训。
由此可见，现在大多数的学校都比较重视对教师尤其是青年教师进行教育技术的培训，但在对教师进行教育技术培训时也存在着不少的问题，很多高校在进行教育技术培训时比较注重教师对计算机、网络等硬件设备的指导与培训，而忽视对教师进行教育技术理论的讲解和分析，使得教师运用教育技术时由于缺乏一定的理论基础在教学时容易偏向于硬件技术的运用轻视或忽视潜件技术的使用，容易造成形式上的技术化，由原来的“书本灌输”走向“电子灌输’。
4、加强教学软件的开发与制作。要使教师在教学中运用现代教育技术，必须有充足的配套软件。教学软件在多媒体教学中起着举足轻重的作用，这主要表现在：①图文声像并茂，易激发学生学习兴趣。多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，改变了过去比较单调的模式，容易激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性；②友好的交互环境，可调动学生积极参与。多媒体教学软件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，而不是由教师事先安排好，学生从被动转为主动，真正体现学生的认知主体的作用；③丰富的信息资源，扩大学生知识面，多媒体教学软件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅加强了学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面；④超文本结构组织信息，提供多种学习途径。超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。由于超文本结构信息组织的联想式和非线性，符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。另外，由于超文本信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。但是由于人们开展电化教育活动时，往往比较注重硬件的投入，忽略软件的配套问题，导致设备利用率低或闲置而不能发挥其应有的作用。而由专门的计算机公司或计算机专业人员开发的教学软件，由于不符合教学规律，不能与各科教材及教学大纲紧密结合，虽投入很多，却不能被第一线的教师所接受，造成资源的巨大浪费。为此，应由软件专家，具有丰富教学经验的教师以及教育技术专家组成一支教学软件的研制人开发队伍，制作出高质、高效、满足个性化需要的多媒体教学软件，提供给广大教师使用。
五、结论
大学的职能是培养人才、科学研究和为社会服务，这三大职能的实现必须依靠教师的力量，为此教师以何种角色教育学生，会对学生的成长有很大的影响。为此，笔者在本文中着重阐述了现代教育技术条件下高校教师角色转换的必要性和可能性;分析了高校教师传统角色的局限性;论述了在现代教育技术条件下高校教师应该具有的四种角色特征并且提出了一些现代教育技术条件下高校教师角色转换的策略。
随着科学技术的发展，计算机技术、网络技术大量运用到教学之中，教师不再是学生知识的唯一源泉，比尔。盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人所用。讨教可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”这表明，教师的传统职责在很大程度上被现代教育技术所替代。但我们也要看到，虽然教学由过去的“人一人”方式转变成了现在的“人——、机一人”的方式，但学生与教师之间的情感交流，教师对学生的耳濡目染仍旧没有改变，现代教育技术只能充当辅助者的身份，只能是教师的助手，学生获取知识的另一渠道。在现代教育技术条件下，尤其是网络时代师生之间的交流也许会因为设备的先进而变得更为及时，频度也大大增强。但这种“事务性沟通”反而会阻隔师生之间情感信息的沟通，这不能不说是教育上的一种损失。师生之间的关系应当具有很大的教育性，它主要体现在师生双方动态的直接交往中，教师对学生在人格与精神方面的影响和学生在个性、情感、合作等多方面品质的发展息息相关。这是我们在运用大量现代教育技术时所不能忽略的，我们不提倡“技术依赖症”，但同时也要避免“技术恐惧症”。更好地掌握和运用现代技术为教学服务。因此，只有对现代教育技术条件下的高校教师角色给予深刻的理解，我们才能对教师应当发挥的作用有清醒的认识。教师应真正成为新时代的领航者，而不是阻碍社会发展的礁石。
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